蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記蘇霄飛

　　在中國現(xiàn)代化進程中，職業(yè)教育發(fā)揮著服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、增進國際交流與合作等重要作用。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國率先將“雙元制”引入學(xué)校，形成了職業(yè)院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的獨特模式。從借鑒國外先進經(jīng)驗，到本土化實踐創(chuàng)新，再到率先制定職業(yè)教育領(lǐng)域的教育服務(wù)(產(chǎn)品)地方標準，學(xué)院在探索雙元制教育中國化的實踐中奮力實現(xiàn)了“三級跳”，在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、市場、城市相互融合中實現(xiàn)共生發(fā)展，為全國職業(yè)教育改革發(fā)展提供了“太倉樣板”。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)“雙向奔赴”

　　職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)有著天然的緊密聯(lián)系，哪里有發(fā)達的產(chǎn)業(yè)，哪里就需要優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育；哪里有優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育，哪里才能有發(fā)達的產(chǎn)業(yè)。經(jīng)濟發(fā)達的江蘇南部地區(qū)，不僅創(chuàng)造了上世紀“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”經(jīng)濟發(fā)展模式，也在高等教育領(lǐng)域開辟了“縣辦大學(xué)”發(fā)展模式。

　　早在1984年，太倉就創(chuàng)辦了國內(nèi)不多見的縣辦中專——太倉工業(yè)學(xué)校，為改革開放后蓬勃發(fā)展起來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)“訂單培養(yǎng)”管理人員和技術(shù)骨干。上世紀90年代，隨著蘇南經(jīng)濟“由內(nèi)向外”，外資企業(yè)大量引進和快速發(fā)展，高技能人才需求矛盾日益突出。2004年，太倉市政府抓住機遇、果斷決策，整合地方教育資源，投資3億元創(chuàng)辦了以“太倉的女兒”——世界著名實驗物理學(xué)家吳健雄命名的健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

　　“縣一級政府辦大學(xué)，是極其需要前瞻性和戰(zhàn)略眼光的?！碧K州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記蘇霄飛說。實踐也證明太倉市政府的決策獨具慧眼。健雄學(xué)院自創(chuàng)辦以來，扎根太倉，服務(wù)地方，累計培養(yǎng)了2萬多名“適銷對路”的高素質(zhì)高技能人才，有力促進了當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展。不少德資企業(yè)到太倉考察，往往第一站就是到健雄學(xué)院看看。他們認為，相較于各地競相提供的“優(yōu)惠政策”，充足的受過嚴格訓(xùn)練的技術(shù)工人更為“吸引人”。在德國人看來，高級管理人員可以從北京、上海聘請，大量一線技術(shù)工人則需要依靠當?shù)嘏囵B(yǎng)。有了健雄學(xué)院這樣的“德式工匠”培養(yǎng)基地，德企投資辦廠就有了“底氣”。健雄學(xué)院創(chuàng)辦時，太倉德資企業(yè)只有幾十家，到2021年底，已集聚400多家，成為中國最大的德資企業(yè)聚集區(qū)，被譽為“德企之鄉(xiāng)”。

　　以高端制造、汽車零部件為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的德資企業(yè)，帶動了太倉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，也推動了太倉綜合實力整體提升，太倉因此多年來穩(wěn)居全國“百強縣”前十位。這些年到健雄學(xué)院參觀考察人員眾多，其中不少是各地方政府帶著企業(yè)和職業(yè)院校前來學(xué)習(xí)。他們從健雄學(xué)院與地方產(chǎn)業(yè)的“雙向奔赴”中汲取太倉產(chǎn)教融合的成功經(jīng)驗。

職業(yè)教育與企業(yè)“雙向促進”

　　校企合作是職業(yè)教育的必由之路，但是實施起來往往困難重重。蘇霄飛介紹，因為傳統(tǒng)的職業(yè)教育和企業(yè)是供需關(guān)系，學(xué)校是人才“供給方”，企業(yè)是人才“需求方”。學(xué)校和企業(yè)屬于不同的市場主體，信息不對稱是常態(tài)。因此，學(xué)生畢業(yè)找不到“好工作”、企業(yè)招聘找不到“好員工”這種“現(xiàn)象較為常見。

　　應(yīng)該如何解決這個問題？蘇霄飛介紹，健雄學(xué)院從德國雙元制教育中獲得啟發(fā)，依托當?shù)刎S厚的德企土壤，聯(lián)合企業(yè)共同開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)，把企業(yè)由職業(yè)教育人才“需求方”，轉(zhuǎn)化成職業(yè)教育資源“供給方”，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)“雙向促進”：職業(yè)教育保障企業(yè)人才供給，合作企業(yè)促進技能人才培養(yǎng)。

　　如何像德國雙元制一樣實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校“雙元”培養(yǎng)？蘇霄飛認為，利益機制是關(guān)鍵。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生要簽訂三方協(xié)議，明確利益相關(guān)方在合作培養(yǎng)中的職、權(quán)、利，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系開發(fā)、雙師團隊組建、教學(xué)培訓(xùn)組織等人才培養(yǎng)全過程，給予企業(yè)充分話語權(quán)，并對人才培養(yǎng)質(zhì)量擁有“一票否決權(quán)”和優(yōu)秀畢業(yè)生的“優(yōu)先選擇權(quán)”。

　　正是由于有企業(yè)的全程參與，健雄學(xué)院雙元制教育與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比優(yōu)勢明顯。蘇霄飛說，“普通職業(yè)教育停留在學(xué)校育人、企業(yè)用人的‘串聯(lián)模式’，而雙元制教育把‘串聯(lián)模式’改為‘并聯(lián)模式’”。學(xué)校承擔(dān)公共文化和專業(yè)理論教學(xué)，企業(yè)承擔(dān)實訓(xùn)實踐任務(wù)，校企像“慈母”和“嚴父”一樣攜手共同培養(yǎng)，形成雙元制培養(yǎng)“六雙”特征，即“學(xué)校+企業(yè)”雙主體、“學(xué)生+學(xué)徒”雙身份、“教師+師傅”雙師資、“教室+車間”雙場景、“理論+實踐”雙課程、“素質(zhì)+技能”雙評價。校企長達三年的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)好、技能基本功扎實、崗位適應(yīng)能力強、企業(yè)認同度高，真正實現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)“零距離”。雙元制學(xué)徒作為企業(yè)的核心技術(shù)力量，有著從學(xué)徒、技術(shù)員、助理工程師到工程師的清晰職業(yè)發(fā)展路徑。雙元制教育受到家長和學(xué)生的普遍認可，成為當?shù)刂袑W(xué)生升學(xué)的“獨特選擇”。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　蘇霄飛表示，健雄學(xué)院雙元制的成功實踐，離不開地方政府的大力支持。由于當?shù)匾M的德資企業(yè)大多數(shù)是中小企業(yè)，單個企業(yè)對技能人才需求是有限的，為滿足企業(yè)“小批量”人才需求，在地方政府支持下，2007年學(xué)院與當?shù)氐沦Y企業(yè)、德國工商行會上海代表處聯(lián)合在校內(nèi)創(chuàng)建了國內(nèi)首個跨企業(yè)培訓(xùn)中心——中德培訓(xùn)中心。依托培訓(xùn)中心，把企業(yè)小批量、共性化需求集中起來，“拼單”在學(xué)校培養(yǎng)。有了跨企業(yè)培訓(xùn)中心，學(xué)生就可以在學(xué)?！缙髽I(yè)培訓(xùn)中心——企業(yè)三個“站點”交替進行理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練。這樣的雙元制教育，既節(jié)約培養(yǎng)成本，又提高了培養(yǎng)質(zhì)量和效率。隨著雙元制本土化的深入，學(xué)院雙元合作企業(yè)從德企擴大到歐美企業(yè)和本土民營企業(yè)，培養(yǎng)的工種從工業(yè)機械工、模具機械工擴大到物流工程師等新領(lǐng)域，培養(yǎng)的層次也從專科提升到本科。

德資企業(yè)工程師為學(xué)生授課

　　2019年，太倉市政府出臺了國內(nèi)首個縣級政府產(chǎn)教融合政策，每年設(shè)立2000萬元專項資金扶持雙元制教育，對培訓(xùn)中心建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、雙元制學(xué)徒等13類項目進行獎補，并為獲得德國AHK證書的學(xué)生，比照認定頒發(fā)高級工證書，實現(xiàn)了“一考雙證”，吸引著更多的本地生源主動選擇職業(yè)教育，促進了太倉雙元制教育發(fā)展。

職業(yè)教育與市場“雙向?qū)印?/strong>

　　如果把教育視作提供社會服務(wù)的市場主體，那么職業(yè)教育的“產(chǎn)品”就是為企業(yè)和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。但是，在面向企業(yè)提供職業(yè)教育服務(wù)的時候，尤其是雙方共同實施校企合作育人的過程中，由于“術(shù)語不統(tǒng)一”“內(nèi)容缺標準”“運行無規(guī)范”“合作缺規(guī)則”等問題，職業(yè)教育領(lǐng)域的校企合作育人方式五花八門，缺乏統(tǒng)一的范式或模板，合作機制不暢、效益不高。蘇霄飛認為，通過雙元制教育標準化，為校企合作育人提供一套統(tǒng)一化、規(guī)范化、簡約化的范本，可以促進職業(yè)教育與市場更便利的“雙向?qū)印保且I(lǐng)職業(yè)教育滿足市場需求的教育改革方向。

　　蘇霄飛介紹，2018年健雄學(xué)院就在全國率先將“標準化”引入職業(yè)教育體系建設(shè)，大力推進“標準化+職業(yè)教育”，根據(jù)GB/T 24421系列標準的要求，提煉總結(jié)多年來雙元制人才培養(yǎng)經(jīng)驗，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置等多個方面開展標準化探索，以標準化建設(shè)推進雙元制自主創(chuàng)新，建立全國首個由地方標準、團體標準和企業(yè)（學(xué)校）標準構(gòu)成的“雙元制職業(yè)教育標準體系”。該標準體系創(chuàng)新了職業(yè)教育面向市場、主動適應(yīng)社會、主動服務(wù)企業(yè)的“教育服務(wù)新模式”，促進職業(yè)教育人才輸出與行業(yè)人才輸入的無縫銜接，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系探索了一條全新的發(fā)展賽道。

　　今年8月，國家標準化委員會公布《第八批社會管理和公共服務(wù)綜合標準化試點項目》，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)的雙元制職業(yè)教育標準化試點獲批立項，這是江蘇省首個獲批的教育領(lǐng)域國家標準化試點項目?！?018年立項，2020年編寫雙元制職業(yè)教育人才培養(yǎng)指南，2021年成為江蘇省地方標準，現(xiàn)在入選國家層面的標準化試點項目。我們一年一個臺階，努力在提升職業(yè)教育社會適應(yīng)性上不斷創(chuàng)新路徑”，蘇霄飛自豪地說。

職業(yè)教育與城市“雙向融合”

　　深入考察健雄學(xué)院，就會發(fā)現(xiàn)這所縣級市舉辦的高校和地方聯(lián)系緊密、融為一體，仿佛一所社區(qū)學(xué)院。它不僅有學(xué)歷教育，還承擔(dān)著太倉企業(yè)員工的職前職后培訓(xùn)、各行各業(yè)的職業(yè)技能考試和資格認證以及企事業(yè)單位員工的學(xué)歷進修等職能，并聯(lián)合各地大學(xué)開展碩士培養(yǎng)1200多名。健雄學(xué)院的發(fā)展，還帶動了太倉市科教新城建設(shè)，建起了全國高職院校首個大學(xué)科技園、完全向市民開放共享的青春健康教育中心、禁毒教育中心、科普教育基地等等公共文化服務(wù)基地。

　　為實現(xiàn)職業(yè)教育與城市更深的“雙向融合”，發(fā)揮縣辦高?！敖拥貧狻钡膬?yōu)勢，學(xué)院瞄準地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，新設(shè)了智能制造、生物醫(yī)藥、人工智能等專業(yè)群，并對所有專業(yè)進行數(shù)字化改造。學(xué)生中太倉生源占比不到10%，但留在太倉工作的學(xué)生超過50%。在疫情引發(fā)外來人口流失、勞動力不足的不利形勢下，學(xué)院“雪中送炭”，每年可以給地方輸送2000多名高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有力保障了企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)。因此，學(xué)院多次受到地方政府表彰，成為技術(shù)技能的“人才倉”。學(xué)院適應(yīng)中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的需求，努力打造企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“技術(shù)倉”。近兩年引進50多名博士，三分之一以上都有企業(yè)工作經(jīng)歷。借助雙元制教育的校企合作優(yōu)勢，他們?yōu)橹圃炱髽I(yè)改進生產(chǎn)線、研發(fā)新材料；為生物醫(yī)藥企業(yè)改進新工藝、研發(fā)新試劑；為通信公司研究通信系統(tǒng)、破解關(guān)鍵難題……在做好教育、科技服務(wù)的同時，健雄學(xué)院積極開展各類社會服務(wù)，成為了太倉社會事業(yè)的“服務(wù)倉”，校地相生相伴發(fā)展經(jīng)驗入選教育部職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年報典型案例。

德資企業(yè)工程師為學(xué)生授課

學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)

　　“面向未來，職業(yè)教育要承擔(dān)起高等教育普及化的歷史使命，在做好職業(yè)技能教育的同時，更要加強學(xué)生的生活教育和社會教育，讓學(xué)生們更加適應(yīng)現(xiàn)代化城市的生活，更加理解中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)特征和制度優(yōu)勢，成為一名新時代優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才。”蘇霄飛在談及健雄學(xué)院未來發(fā)展時說，學(xué)校將在已有的教育教學(xué)改革實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，全面完善雙元制人才培養(yǎng)體系建設(shè)，探索中國特色雙元制大學(xué)的辦學(xué)模式，讓學(xué)生擁有“人人出彩”的美好未來。（文/李莉）