丁亮校長

“產(chǎn)教融合，工學(xué)交替，協(xié)同育人是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢”。近年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校打造基于“雙元制”本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制“太倉模式”，創(chuàng)造性地構(gòu)建了“政府主導(dǎo)、主體融合、合同信守、工學(xué)交替、素質(zhì)評估”的運行程式。近日，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校丁亮校長表示，學(xué)校秉承“礪志、尚美”的校訓(xùn)，弘揚“求實、創(chuàng)新”的校風(fēng)，恪守“敬業(yè)、愛生”的教風(fēng)，踐行“誠信、精藝”的學(xué)風(fēng)，堅持“面向世界、面向?qū)W生、面向地方經(jīng)濟”的開放辦學(xué)理念，汲取德國“雙元制”教育精髓，凸顯“雙元制”本土化辦學(xué)特色，探索出一條“主動適應(yīng)社會、主動服務(wù)社會”的校企合作辦學(xué)育人之路。

實現(xiàn)跨越式發(fā)展

具有嚴謹、務(wù)實作風(fēng)而不失開拓、創(chuàng)意思維的丁亮，提供出一組組數(shù)據(jù)，“曬”出學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“成績單”。丁亮介紹，近年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校以穩(wěn)中求進的步伐，不斷強化使命擔當，聚力立德樹人，深化改革創(chuàng)新，奮力推進學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。學(xué)校與企業(yè)合作建成了3個“校中廠”、8個“廠中?！?3個企業(yè)“學(xué)習(xí)島”。建有現(xiàn)代學(xué)徒制教育部試點專業(yè)1個、江蘇省試點專業(yè)2個、蘇州市試點專業(yè)6個。4家合作企業(yè)獲評江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)。建成江蘇省現(xiàn)代化專業(yè)群4個，江蘇省現(xiàn)代化實訓(xùn)基地2個。目前，實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)數(shù)12個，涉及14個項目，合作企業(yè)93家，學(xué)徒914人，27位“企業(yè)導(dǎo)師”和195位“企業(yè)師傅”指導(dǎo)學(xué)生進行工作本位學(xué)習(xí)。

江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，源于選擇了一條永不停息的創(chuàng)新之路——“雙元制”本土化辦學(xué)實踐。據(jù)悉，學(xué)校創(chuàng)建于1984年，原名太倉工業(yè)學(xué)校，先后經(jīng)歷了1997年與江蘇省太倉職業(yè)高級中學(xué)組建太倉職教集團，2002年與太倉市廣播電視大學(xué)合署辦公，2004年與太倉師范聯(lián)合申報組建健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職教中心暫停運作。2006年與健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高職分離，太倉職教中心恢復(fù)獨立運作。2010年3月更名為江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校。

江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校依托地方經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢,不斷深化德國“雙元制”本土化實踐,成功構(gòu)建了基于“雙元制”本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制太倉模式,取得了突出的辦學(xué)成績。丁亮介紹說，在中高職分離后，2006－2010年是學(xué)校超常規(guī)發(fā)展階段。由于師資匱乏，通過外引內(nèi)培，全體老師包括行政管理人員全身心地投入到學(xué)校的建設(shè)當中。學(xué)校抓住江蘇省首批四星級中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建的機遇，2001年和克恩-里伯斯合作共建的太倉德資專業(yè)工人培訓(xùn)中心（DAWT），受到評估專家的高度認可，認為是“原汁原味”的雙元制教育。丁亮?xí)r任辦公室主任，回過頭來看，感慨地說，“雙元制”是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能人才的有效途徑。

建成江蘇省首批四星級中等職業(yè)學(xué)校后，學(xué)校自加壓力主動作為，始終把“三建設(shè)一合作”（“雙師型”師資團隊建設(shè)、工作過程導(dǎo)向課程建設(shè)、教學(xué)工廠建設(shè)和全位性校企合作）作為學(xué)校中心工作，學(xué)?！半p元制”本土化辦學(xué)特色凸顯。近年來，學(xué)校引進國際先進職業(yè)教育理念、標準和資源，重點打造以中德合作為主的國際合作辦學(xué)特色，先后與克恩-里伯斯（太倉）有限公司、舍弗勒（中國）有限公司、海瑞恩（太倉）精密技術(shù)有限公司、慕貝爾汽車部件（太倉）有限公司等企業(yè)共建“雙元制”學(xué)徒培育中心，為企業(yè)培養(yǎng)了近萬名技術(shù)技能型的專業(yè)技術(shù)工人。

企業(yè)培訓(xùn)師為學(xué)徒講授沖裁模具制作

歐托凱勃崗位師傅在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

海瑞恩學(xué)徒工在培訓(xùn)中心進行基礎(chǔ)技能鉗工培訓(xùn)

烹飪專業(yè)企業(yè)師傅在崗指導(dǎo)學(xué)徒練習(xí)專業(yè)技能

經(jīng)過多年的發(fā)展，學(xué)校成為江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校、江蘇省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校、教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位、江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校、江蘇省中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)航計劃建設(shè)單位?，F(xiàn)在太倉中專建有兩個校區(qū)，東倉路校區(qū)占地123畝，港城校區(qū)占地248畝，教職工共387名。學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)設(shè)專業(yè)，東倉路校區(qū)主要服務(wù)于高新區(qū)高端裝備制造等產(chǎn)業(yè)，共4000多名學(xué)生，港城校區(qū)主要服務(wù)于港區(qū)港口物流、港口機械等產(chǎn)業(yè)，共1100多名學(xué)生。

學(xué)生在舍弗勒培訓(xùn)中心參加AHK畢業(yè)考試操作考試

創(chuàng)辦職業(yè)教育30多年來，太倉中專取得了豐碩成果，學(xué)校先后被評為國家級重點中等職業(yè)學(xué)校、全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作先進集體、中國當代特色學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、江蘇省職業(yè)教育與社會教育先進單位、江蘇省雙擁示范基地、江蘇省中小學(xué)基層黨組織標兵單位、江蘇省課程改革實驗學(xué)校、江蘇省教科研工作先進集體等。學(xué)校獲國家教學(xué)成果獎二等獎3項，江蘇省教學(xué)成果獎特等獎2項、一等獎4項、二等獎2項，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎2項、二等獎1項，蘇州市教育教學(xué)成果獎特等獎2項，一等獎1項，二等獎3項。學(xué)校主動服務(wù)社會，堅持學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，實現(xiàn)職前教育與職后教育銜接，成功實現(xiàn)了“雙元制”職業(yè)教育向職后教育的延伸。《現(xiàn)代學(xué)徒制的“太倉樣板”》案例入選《中國中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告2018》。

在借鑒中創(chuàng)新

在丁亮看來，“雙元制”跟傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別在于課程和教學(xué)組織兩方面存在很大不同。培訓(xùn)中心培訓(xùn)師跨學(xué)科知識和能力很強，在教學(xué)組織上真正實現(xiàn)“理實一體”，通過明確的工作任務(wù)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能要領(lǐng)。

只有在企業(yè)的氛圍和工作情境中才可以培養(yǎng)出適合企業(yè)用人需求的職業(yè)素養(yǎng)。從培訓(xùn)中心回來的學(xué)生，提升的不僅僅是簡單的技術(shù)技能，而是培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)，整個人由內(nèi)而外發(fā)生質(zhì)的變化，那是通過工學(xué)交替，反復(fù)在學(xué)校和企業(yè)文化當中浸潤而養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。只有學(xué)校和企業(yè)相互深度融合，才能培養(yǎng)出這樣高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

太倉中專將繼續(xù)堅持雙元制本土化辦學(xué)實踐，通過深入的研究，進行本土改造。全面推動政、行、企、校協(xié)同建設(shè)“校中廠”“廠中?！薄爱a(chǎn)業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)品研發(fā)實驗室”“培訓(xùn)中心”“學(xué)習(xí)島”等培訓(xùn)平臺。重點建設(shè)培訓(xùn)平臺的設(shè)備、設(shè)施等硬件，架構(gòu)、優(yōu)化、融合、提升培訓(xùn)平臺的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)情境、師資團隊以及教學(xué)實施體系、運作模式等軟件。

丁亮介紹說，打造雙師型的工作團隊，改變教師的理念是最難的。要讓老師從內(nèi)心主動去接納德國先進的教學(xué)理念或者教學(xué)方法，并主動改變自己的教學(xué)行為。學(xué)校高度重視教師實踐技能的培訓(xùn)，把教師“趕”到德資企業(yè)和培訓(xùn)中心去，真正落實專業(yè)教師五年要有六個月企業(yè)實踐經(jīng)歷。實踐證明，專業(yè)教師下企業(yè)實踐后，無論是理論深化還是在專業(yè)技能提升方面都收獲很大，而且更深入地了解了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展趨勢及專業(yè)建設(shè)需求。

打造“活力職教”新樣態(tài)

面對目前隊伍建設(shè)與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展要求不適應(yīng)、辦學(xué)機制與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展要求不適應(yīng)、專業(yè)建設(shè)與學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展要求不適應(yīng)等問題。太倉中專堅持“做精做亮職教高考、做大做強五年制高職、做特做優(yōu)三年制中?！钡陌l(fā)展方向，堅持走校企合作辦學(xué)之路，整體構(gòu)建起基于“雙元制”本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制“太倉模式”，從多方面入手打造“活力職教”新樣態(tài)。

在攻克難點方面，不斷深化“全位性校企合作”，扎實實施“203002工程”（每個專業(yè)與20家企業(yè)、30名技術(shù)人員合作完成2項創(chuàng)新性任務(wù)），高效開展“三訪問”（訪問企業(yè)、校友、家長）、“三找”（找企業(yè)、標準、證書）等活動，為學(xué)校高質(zhì)量建設(shè)厚植土壤。

在創(chuàng)新機制方面，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為抓手，完善組織機制（主體分責機制、多元聯(lián)合管理機制等）、運作機制（治理體系、支撐體系、結(jié)構(gòu)體系“三位一體”融合運行機制，契約文化運行機制，生本化運作機制等）、評價機制（評價主體多元機制，以發(fā)展性評價為主線的評價形式、手段、途徑多元化機制等），緊盯現(xiàn)代學(xué)徒制，完整構(gòu)建基于“雙元制”本土化的現(xiàn)代學(xué)徒制“太倉模式”管理機制。

在抓住核心方面，深化“雙元制”課程本土化策略，著力構(gòu)建起“工作過程系統(tǒng)化”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。大力推廣行動導(dǎo)向教學(xué)，活化模塊化教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、過程化踐行等課程實施途徑，創(chuàng)新第三方評價組織的構(gòu)建，提高第三方評價的廣度和深度，完善現(xiàn)代學(xué)徒制課程評價體系。

職業(yè)教育發(fā)展的中國契機

“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”隨著太倉中?！半p元制”本土化自主創(chuàng)新的深入推進，“雙元制”人才培養(yǎng)實現(xiàn)從德企向民企延伸、從工科向商科拓展、從“一對一”合作向“一對多”“企校?！笨鐓^(qū)域合作的演變。太倉取得了發(fā)展地方職業(yè)教育、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、促進城鄉(xiāng)居民就業(yè)增收的顯著成效。丁亮希望利用好太倉肥沃的職教土壤，高質(zhì)量建成江蘇省領(lǐng)航學(xué)校，高水平通過江蘇省聯(lián)院人才培養(yǎng)水平評估，“一校兩區(qū)”高質(zhì)量運行。

太倉中專港城校區(qū)南大門

太倉中專東倉路校區(qū)大門

太倉中?，F(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)跨省開花、民企結(jié)果。創(chuàng)新實踐“企校校”跨區(qū)域合作現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。攜手海瑞恩與廣西容縣中專、宿城中專，在數(shù)控專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制東西合作培養(yǎng)。攜手克恩-里伯斯與天津北辰中專，在模具專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制跨區(qū)域聯(lián)合培養(yǎng)。聯(lián)合民企奕瑞影像科技（太倉）有限公司和其集團下屬浙江、安徽子公司，牽頭兩地職業(yè)院校，共同探索“一企三校一中心”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐。學(xué)校將繼續(xù)沿著雙元制本土化辦學(xué)實踐的道路走下去，積極探索可復(fù)制、可借鑒、可推廣的舉措方法，為中國特色學(xué)徒制提供“太倉路徑”。

雖道阻且長，但行則將至。相信丁亮校長將帶領(lǐng)太倉中專全體師生員工，在學(xué)校未來發(fā)展的道路上不斷努力，開拓創(chuàng)新，勇往直前，實現(xiàn)太倉中專高質(zhì)量發(fā)展的目標。

責任編輯：游洋 校對：楊文博